4. El proyecto
educativo y el proyecto
curricular en relación con estos alumnos
Con mi contestación a esta pregunta trataré
de concretar la forma en que se organiza la respuesta educativa a
las n.e.e en un centro específico de Educación
Especial desde sus dos instrumentos básicos: el
proyecto educativo y el proyecto curricular.
El proyecto educativo en relación con estos alumnos.
Referentes básicos y criterios para su
elaboración.
- Qué es un Proyecto Educativo propio de los
centros específicos:
El P.E. del centro específico es el instrumento
fundamental de organización de este tipo de centro docente
que le confiere coherencia organizativa y funcional con los
alumnos que asisten a él.
La utilidad de este
proyecto radica precisamente en esta capacidad para responder a
la diversidad de necesidades, motivaciones e intereses de los
alumnos, profesores, padres y contexto; y sólo será
viable en la medida en que toda la comunidad
educativa asuma su elaboración como una responsabilidad compartida. fruto del
diálogo, del análisis y la convergencia de posiciones
diversas.
Debe ser el eje para la mejora de la calidad de la
enseñanza; en él deben explicares tanto los fines e
intenciones educativas, como los aspectos básicos de
la
organización, funcionamiento y participación de
los diversos estamentos de la comunidad
escolar.
- Es propio y exclusivo del centro, porque constituye sus
señas de identidad. - Planifica soluciones a
la problemática específica de la EE porque tiene
en cuenta la ubicación del centro específico, tal
como reclama el principio de sectorización y sus
criterios de aplicación geográfica, de población y de necesidades. - Es un instrumento director, porque recoge el producto de
la continua reflexión, aplicación y
experimentación de la planificación educativa , conforme
establece la Ley 9/ 1995 de
la participación y evaluación de los centros
educativos. - Es esencialmente funcional porque establece formas de
organización general tendentes a mejorar
la calidad de la
educación especial, como consecuencia de
la responsabilidad y de la actividad compartidas de
la comunidad escolar a través de sus órganos de
gestión y participación. - Es normativo para la vida escolar, ya que establece las
normas y
criterios básicos del proyecto curricular.
- ¿Qué elementos es esencial que se integren
en el PEC de un centro específico de Educación
Especial?
En principio, el proyecto educativo de un centro
específico de Educación Especial
debería ser previo a las decisiones de proyecto curricular
(PC). Es razonable que antes de concretar los objetivos
generales de la etapa, los contenidos, la metodología y otros elementos del PC. cl
equipo haya realizado un análisis de las características del centro y del entorno,
haya tornado posiciones consensuadas sobre aspectos
básicos de la educación, haya decidido
cuáles son los grandes objetivos del
centro, y exista una estructura y
unas líneas de funcionamiento básico.
Los elementos del PEC son similares a los que corresponden al
de un centro ordinario, pero al enfatizar en determinados
aspectos más directamente relacionados con la respuesta
educativa de a.c.n.e.e graves y permanentes resultan
especialmente relevantes los siguientes:
- La declaración de finalidades educativas y notas de
identidad
del Centro de EE relacionadas con su entorno.
En cuanto a la declaración de finalidades educativas y
notas de identidad del Centro de EE diré que si el
proyecto educativo del centro debe estar contextualizado en la
situación concreta del centro y plantear soluciones a
su problemática específica, es lógico que el
primer paso sea realizar un análisis de las características del mismo, de su entorno y
problemática específica. Por ello, el PEC
tendrá en cuenta el entorno y sus condiciones de vida
social y económica, ámbitos característicos
de salud e higiene y
prevalencia de deficiencias generadoras de n.e.e graves y
permanentes (ej.: cribajes sobre zona de marginalidad
social, centro urbano, zona rural no conflictiva, etc.).
- Los elementos personales y su organización.
Incluye muy especialmente:
organización y toma de
decisiones:
- Con respecto a los elementos estables del centro
(profesores, SPE, servicios,
A.P.A.)en relación con la planificación educativa (objetivos del
curso, actividades extraescolares, componente de un equipo
didáctico…) - Con instituciones colaboradoras y servicios
externos que complementen la acción
– Los elementos materiales y
su organización.
Incluye decisiones sobre:
- El uso del mobiliario y equipamiento.
- La organización del espacio.
- La organización del tiempo.
- Posibilidades de organización de las instalaciones
y distribuciones de aulas, materiales
y servicios para uso del alumnado y profesorado
especialista.
– Criterios para la evaluación
del proceso de
enseñanza y la práctica docente.
La evaluación de la práctica educativa de los
profesores se dirige a medir la calidad de la enseñanza
que se ofrece a los alumnos. La calidad de la enseñanza se
medirá en función de la capacidad para satisfacer
adecuadamente las finalidades generales, objetivos concretos que
la comunidad social atribuye a esta enseñanza.
Habrá que evaluar:
- La eficacia en
la
organización y el funcionamiento de las
Líneas y las aulas de una Línea. - La coordinación dentro del Ciclo
- El aprovechamiento de los recursos
del centro. - Coordinación entre los distintos miembros de la
comunidad educativa. - El grado de aceptación y acuerdo entre la realidad
cotidiana y las previsiones del P.E.C.
– Los principios
metodológicos para la organización
espacio-temporal.
La organización de los espacios y del tiempo que hace
falta dedicar a las diferentes actividades supone tomar
decisiones sobre:
- La utilización de espacios comunes.
- La distribución de espacios dentro del
aula y so correspondencia con las actividades previstas para
la Línea. - Los espacios adaptados a las n.e.e del alumno
- Horario general del centro.
- Salidas y actividades comunes de etapa o centro.
- Coincidencia de tiempo para coordinaciones.
– El tratamiento de la diversidad y el agrupamiento del
alumnado
Como ya he expresado reiteradamente, el P.E.C se establece
teniendo en cuenta la diversidad de n.e.e. de los alumnos, de las
familias y del contexto social. Estos alumnos requieren
intervenciones más específicas, por tanto
habrá que tener en cuenta:
- La organización global para la elaboración
de las A.C.I. - Modalidades de apoyo y condiciones de esta forma de
respuesta educativa. - Proceso de evaluación de estos alumnos y las
decisiones de promoción. - Criterios de atención personalizada.
– La organización de la acción tutorial
- El plan tutorial
y orientador se ha de considerar como una responsabilidad de
todo el profesorado del centro y no solamente de los tutores
de cada grupo.
Además en el PEC. se tiene que incluir la
planificación general de la orientación
educativa y la acción tutorial.
– Las vías para establecer la coordinación e
información con las familias.
Familia y
escuela de un
modo más o menos consciente, más o menos
planificado, coordinan sus acciones
educativas encaminadas al logro del máximo desarrollo de
las potencialidades del niño y de su preparación
para la vida. Ambas instituciones
aportan situaciones de enseñanza en la que transmiten
habilidades, conocimientos, actitudes,
valores y
normas, y la
existencia de una estrecha cooperación y coherencia entre
ellas se considera un requisito imprescindible para una
educación eficaz.
El conocimiento
por parte de la escuela de las
peculiaridades de las familias de sus alumnos, de las
posibilidades de incorporarlos en los programas
educativos y su capacidad para enfrentar esta tarea se convierte
en un elemento esencial en la educación de personas con
minusvalías en los centros específicos de
Educación Especial.
El PEC dedica un apartado para planificar el conjunto de
intervenciones dirigidas a los padres, en el cual
especificará :
- niveles socioculturales de los entornos familiares.
- maneras de afrontar sus situaciones
afectivo-emocionales. - grado previo de preparación para la
participación e integración en la vida escolar y en la
comunidad terapéutica. - Los objetivos concretos que se desea conseguir con su
participación: facilitar la colaboración,
implicación y comunicación entre las familias y el
centro. - Decidir quiénes han de ser los ros responsables de
su realización: papel del
tutor, SPE, equipo educativo de cada grupo y
comisión organizadora de actividades formativas. - Los criterios y procedimientos
de evaluación de las actividades dirigidas a las
familias. - El reglamento de régimen interno, regulador de la
organización y funcionamiento del centro docente.
El reglamento de régimen interior debe incluir las
normas de convivencia del centro, es decir, todas aquellas reglas
generales de funcionamiento que pueden servir para organizarla
dinámica de las distintas actividades que
en el centre se desarrollen: en horas de clase, recreos, comedor,
etc.
Además de esta normativa general es conveniente que en
el reglamento se determinen las principales actuaciones que
inducen al cumplimiento de las normas:
– Procedimientos
que se van a emplear para que el alumnado conozca las normas de
convivencia y las aplique.
– Estrategias que
se consideran más adecuadas: asambleas, sistemas ce
registro del
cumplimiento de la normativa, etc.
1.¿Qué es un P.C propio de un centro
específico?:
Es el conjunto ordenado de decisiones que concreta las
posibilidades de intervención didáctica correspondiente a la etapa o
etapas educativas que se impartan en el centro
específico.
El P.C. lo elaboran los equipos docentes y se inspira en las
orientaciones establecidas en el Proyecto Educativo
2. ¿Qué debe caracterizar el P.C. del centro
específico de Educación Especial en relación
con las n.e.e de su alumnado?
- En primer lugar el equipo docente debe analizar
detalladamente los aspectos prescriptivos que contiene el
Decreto regulador del currículo de etapa ( D19 para EI y
D20 para EP). Sólo lo que se conoce bien puede aplicarse
adecuadamente ya que ha de ser el documento básico para
la elaboración del PC. - El PC es el elemento intermedio entre las finalidades
educativas y la planificación de actividades de cada
maestra o maestro , aprovechando de esa forma el
análisis a que acabo de referirme. - Su estructura
será el fruto de unas decisiones compartidas por todo el
equipo docente y muy especialmente los tutores de alumnos con
n.e.e graves y permanentes. - Es un instrumento para la formación permanente que
propicia el debate entre
los profesores. - Trata de dar respuesta a los problemas
pedagógicos y organizativos de la EE que surgen en la
práctica cotidiana del centro específico .
Los equipos multiprofesionales de |
¿Cuáles son los componentes del p.c. en
relación con las n.e.e del alumnado en el centro
específico de EE?
El Proyecto Curricular está formado por siete
componentes interrelacionados. Describiré ahora cada uno
de ellos y revisaré los criterios que deben tenerse en
cuenta para la elaboración de los más
significativos en los centros específicos de
Educación Especial :
- Componente: objetivos generales
Da respuesta a la pregunta: para qué
enseñar.
Lo que debemos hacer con este componente es: definirlos
con precisión, efectuando su adecuación a las
posibilidades del a.c.n.e.e, es decir que la organización,
modificación o supresión de objetivos generales se
determinará en función del grado de
significatividad de las adaptaciones que sean necesarias para
proporcionar la mejor respuesta educativa al alumnado.
Los alumnos con n.e.e. graves y permanentes, con
minusvalías intelectuales, sensoriales y físicas
severas presentan una necesidad compleja de demandas educativas
que muy frecuentemente no se encuentran en los currículos
ordinarios y además no son capaces de acceder a muchos de
los contenidos conducentes a los objetivos propios de
currículo ordinario.
El problema del ajuste curricular es una necesidad
derivada de la exigencia de su adaptación a las n.e.e del
alumnado. A la hora de plantear la posible estructura de
áreas en un centro de Educación Especial, la
determinación de las áreas curriculares viene
precedida de la reflexión siguiente: ¿Qué
áreas son realmente imprescindibles para la
formación del alumno?. Ésta es la pregunta clave
que debe realizarse en la determinación de las
áreas del proyecto curricular.
El paso siguiente a la determinación de las
áreas será la formulación de los objetivos
generales de cada una de ellas. Los objetivos generales de etapa,
están planteados de modo muy general por los Decretos de
currículo: se trata de capacidades generales
intelectuales, motoras y afectivas. Con la citada estructura de
ciclos, los objetives generales de etapa prepuestos deben ser
adaptados a los contextos escolar, social, cultural y
lingüístico. en relación a su contexto,
características y alumnado de diferentes
maneras.
A esos efectos, los equipos de los centros
específicos han dado diferentes soluciones a esta
cuestión:
- La solución tradicional, consistente en
proporcionar algo así como una " Educación
Primaria "light", es decir, un desarrollo a
la baja de los programas
ordinarios, dirigidos al aprendizaje de
conceptos básicos (arriba, abajo, adelante,
atrás, dentro, fuera …), colores,
tamaños, números del 1 al 20, etc.. Es decir,
poco más o menos un programa
relativamente adaptado de los correspondientes al la
Educación Infantil. La enseñanza de habilidades
de autonomía personal y
social y, en general, las condiciones adaptativas no han tenido
un gran peso en estos programas educativos, dando así
como resultado final esa especie de Educación Primaria
minimizada. - En las deficiencias ligeras la respuesta escolar
suele circunscribirse dentro del currículo ordinario,
adaptándolo en su metodología, en la temporalización
o en la previsión de actividades específicas. A
veces es necesario establecer programas adicionales, como en el
caso de los trastornos conductuales, a se precisa una
determinada tecnología para complementar las
carencias visuales, auditivas o motrices. - En las deficiencias severas los alumnos presentan una
compleja red de demandas educativas
que no se encuentran en los currículos ordinarios, por
lo que no son capaces de acceder a contenidos conducentes a los
objetivos propios del currículo ordinario. Por eso, al
enfrentarnos a la tarea de confección un proyecto
curricular para este alumnado nos encontramos con la necesidad
de realizar tal tipo de adaptaciones que han de afectar
necesariamente a todos los elementos que configuran el proceso
educativo: los materiales, la metodología, las
actividades de aprendizaje, la
temporalización, los contenidos y los objetivos , hecho
que ya está reconocido por la legislación
educativa.
Existen diversas opciones a la hora de enfrentar en un
PCC la concreción del currículo. Básicamente
podemos centrarnos en dos estrategias:
1. Organizar el currículo desde el centro
específico basando esta actividad en dos posibilidades, de
acuerdo con la Orden de 18 de septiembre de 1990:
- Primer tipo de modificaciones del currículo
prescriptivo: son las conducentes a las ACI significativas. La
citada Orden ministerial las define diciendo que conllevan la
presencia de medios
personales y materiales complementarios y afectan, por lo
general, por un lado a la organización de los centros y
a la metodología y, por otro, a la modificación
de elementos curriculares prescriptivos, sobre todo en la
prorización de algunas áreas y
contenidos. - Segundo tipo de modificaciones del currículo
prescriptivo: son las conducentes a las que denomina ACI
altamente significativas o muy significativas, y que en el
decreto 39/1998 se denominan extremas. La citada Orden
ministerial las define diciendo que " exigen la presencia de
medios
personales y materiales complementarios e implican en la
práctica totalidad de los casos , por una lado cambios
significativos en la organización de los centros y en la
metodología, y, por otro, la sustitución o
introducción de nuevas áreas, contenidos y
objetivos".
- Usar un currículo comercial
publicado
Hay muchos currículos publicados en el mercado editorial
dirigidos a alumnos con deficiencias severas:
a) Modelos que
hacen referencia a contextos de vida cotidiana.
b) Modelos que
plantean el desarrollo de una o más áreas
curriculares desde una perspectiva evolutiva.
c) Modelos que plantean el desarrollo de un área
desde un punto de vista funcional.
En general contienen materiales muy aprovechables, si
bien existen dos objeciones básicas a la hora de contar
con una propuesta curricular preestablecida:
– En primer lugar, esta solución sería
contraria a la lógica
curricular establecida por la LOGSE: los decretos de
currículo son prescriptivos para toda la población escolar, con todas sus
adaptaciones y modificaciones. No puede, por tanto, desecharse de
entrada todo el currículo oficial desvinculando al alumno
de la opción, por mínima que sea, de beneficiarse
de un proceso de integración escolar.
– Si se utilizan "paquetes curriculares" preestablecidos
resultará que el currículo se convierte en el eje
principal de la respuesta educativa, haciendo pasar las n.e.e del
alumno a un plano inferior ya que sólo son contempladas
desde el currículo que se ofrece. Por ejemplo: el programa
West-Virginia es un amplísimo programa de enseñanza
pero centra el área de lenguaje
expresivo exclusivamente en la adquisición de lenguaje oral;
por tanto quienes tienen pocas o nulas capacidades orales quedan
fuera del currículo, o se ven sometidos a un tratamiento
con objetivos inadecuados a sus necesidades. Otro
currículo, la Guía Portage, no puede adoptarse
alegremente, ya que su contenido está diseñado para
alumnos de educación infantil y no para alumnos de 17
años.
En conclusión: estos currículos aportan
estructuraciones muy válidas de elementos curriculares
pero no pueden usarse como currículo. Son, por tanto,
útiles en la elaboración del PCC per nunca pueden
ser el PCC.
Da respuesta a la pregunta: qué
enseñar.
Lo que debemos hacer con este componente es:
seleccionarlos y secuenciarlos de manera que podamos organizarlos
con coherencia al elaborar una programación ajustada a las n.e.e de los
alumnos que las precisen.
En relación a los contenidos es imprescindible
que el equipo tenga muy claros los principies que deben regir su
selección, y en especial la idea de funcionalidad que ha
aparecido reiteradamente cuando he explicado los aspectos
reguladores básicos de este ámbito
educativo.
La distribución de contenidos por ciclos en el
proyecto curricular de un centro específico de
Educación Especial es una tarea difícil, sobre todo
si existiese la pretensión de mantener ciclos de dos
años como se fijan en el Decreto de currículo. Como
ya he mencionado los alumnos con n.e.e graves y permanentes
presentan pautas evolutivas peculiares y su nivel de
adquisiciones está muy desequilibrado en relación a
las diferentes áreas: por ejemplo, hay alumnos que pueden
comunicarse correctamente pero no pueden controlar
esfínteres, o controlar esfínteres pero presentar
una motricidad manual muy
limitada . Por otro lado plantear una sola etapa para todo el
periodo de escolarización obligatoria presenta el riesgo de que no
se tenga en cuenta la evolución de la edad del alumno y de los
requerimientos de vida que esto supone.
Por eso, en el planteamiento de distribución de
contenidos debe quedar claramente recogido que las prioridades
educativas evolucionan con la edad del alumno y se establecen
desde tramos o ciclos diferenciados en su proceso de
escolarización.
El primero se corresponde con el período 6-12 /13
años y el segundo con el de 12/13 a16/18. Esta
organización en dos tramos o grandes ciclos, puede
facilitar criterios que ayuden a los equipes a definir y
concretar el currículo escolar. El primer tramo adquiere
un carácter de potenciación del desarrolle
básico y en el segundo se propician los aspectos de
preparación para la vida adulta.
Criterios para la selección y priorización
de contenidos educativos
El principal criterio a manejar para el establecimiento
de estas prioridades es el seleccionar aquellas actividades o
habilidades que el alumno necesita con más frecuencia para
funcionar más independientemente en contextos menos
restrictivos, y ello supone tener en cuenta:
a) Funcionalidad de la habilidad
La funcionalidad de una habilidad hace referencia a que
sus metas educativas deben ser relevantes para los ambientes
actuales y futuros donde participa el alumno.
b) Adecuación a la edad
cronológica
La educación debe centrase en las actividades,
hab¡l¡dades, actitudes,
entornos, y materiales habituales en personas de igual edad
cronológ¡ca que el alumno.
c) Número de entornos, actuales y futuros, en
los que la habilidad es requerida
Aumentar el número de entornos en los que un
alumno con necesidades educativas graves y permanentes es capaz
de participar y desenvolverse adecuadamente, permite acceder a
nuevos ambientes, normalizando las condiciones de vida,
incrementando las posibilidades para establecer relaciones
interpersonales.
o) Opinión de la familia del
alumno
Las opiniones y sugerencias de la familia son
un factor importante a la hora de decidir qué contenidos y
actividades van a ser incluidas en el programa
educativo.
e) Frecuencia de utilización
La frecuencia de utilización de diferentes
habilidades varía considerablemente entre ellas. Un
criterio para priorizar metas educativas es la frecuencia de su
utilización. son más mas relevantes cuanto mayor
sea el número de veces que serán
requeridas.
f) Relevancia y significación social
Las habilidades enseñadas deben mejorar el
status y las interacciones sociales del alumno. Son
prioritarias aquellas habilidades que aumentarán las
posibilidades de realizarse en entornos naturales, así
como las habilidades reductoras de las diferencias entre
personas con y sin minusvalías .
h) Probabilidad de
adquisición y relevancia educativa
Otro criterio importante a tener en cuenta es la
probabilidad de
que la habilidad seleccionada sea adqu¡rida utilizando
unos recursos y un
tiempo razonables. Existen muchas habilidades funcionales,
adecuadas a la edad cronológica, que mejoran el status
social, etc., pero que es imposible o muy improbable que un
alumno pueda aprenderlas.
La relevancia educativa hace referencia a la
enseñanza de habilidades que proporcionen una
máxima rentabilidad. Son prioritarias aquellas
habilidades que permiten al alumno su acceso a otras
habilidades esenciales. Por ejemplo, en alumnos con
dificultades motoras que limitan su movilidad, cuando existe un
buen pronostico para el desarrollo de desplazamiento
independiente, la adquisición de esa habilidad se
ccnvierte en una prioridad básica.
i) Los modelos taxonómicos
diferenciados
Es razonable que los centros específicos de EE
deben incluso organizar para sus alumnos con necesidades
educativas graves y permanentes una estructura curricular de
contenidos ( en sus tres ámbitos: de conocimiento, de procedimientos y de actitudes)
más singularizada porque son los únicos que
pueden responder a las necesidades de su alumnado, de su centro
y de su contexto.
Los contenidos curriculares para este tipo de alumnado
debe responder al principal objetivo de
estos centros: ENSEÑAR A VIVIR
El currículo ordinario no se plantea como
contenido fundamental el
conocimiento de habilidades tales como hacer una ensalada,
desplazarse con una silla de ruedas, o comprar un
bonobús sin ayuda. La mayoría común
aprenden estas habilidades como un componente cotidiano, por lo
que casi nunca son contenidos exigibles en la escuela; sin
embargo en el caso de nuestro alumnado, son habilidades de
importancia muy relevante en la vida escolar. Son tan
importantes que han dado lugar a un replanteamiento
taxonómico:
Una taxonomía es una organización |
Una taxonomía apropiada a estos alumnos con
n.e.e debe desarrollarse en torno a estas
cuatro pretensiones:
1. Responder a la pregunta: ¿ Cuáles son
los contenidos que de no adquirirse en esta etapa
incapacitarían al alumno para insertarse en la vida
social y laboral?
2. Incluir el mayor repertorio posible de las
necesidades educativas que pueda presentar el
alumnado
3. Responder a las edades comprensivas del periodo de
educación obligatoria
4. Facilitar el trabajo
de desarrollo curricular
De acuerdo con estas premisas, la organización
taxonómicase estructura en siete
áreas:
A: Autonomía Personal Y
Hogar
Bloques de contenido:
1 Higiene y
limpieza personal
2. Vestido
3. Alimentación
4. Limpieza y orden
5. Salud y
seguridad
6. Ocio
7. Actividades periódicas especiales
B. Comunidad
Bloques de contenido
1. Recursos de la comunidad
2. Desplazamientos
3. Ocio y tiempo libre
4. Hacer frente a problemas
imprevistos
C. Académico – funcional
Bloques de contenido
1. Matemáticas
2. lectura y
escritura
D. Laboral
Bloques de contenido
1. Obtención de empleo
2. Rutinas de trabajo
3. Seguir normas de empresa
4. procedimientos en caso de accidente o
emergencia
5. Hacer frente a problemas imprevistos
E. Comunicación
Bloque de contenido:
1. Uso de funciones
comunicativas
2. Mejora de la calidad de la
comunicación
3. Comprensión
F. Habilidades motoras
Bloque de contenido:
1. Respuesta a interacciones con personas del
entorno
2. Adoptar y mantener posturas correctas
3. Desplazamiento en el entorno
4. manipulación de objetos
G. Habilidades sociales
Bloques de contenido.
1. Convivir y colaborar con las personas del
entorno
- Control de las propias acciones
2.Componente: temporalización
Da respuesta a la pregunta: cuándo
enseñar.
Lo que debemos hacer con este componente
es:
- establecer criterios de distribución de los
contenidos por ciclos u otros periodos. - crear el cronograma concreto de
distribución del currículo en bloques por
cursos y
periodos menores, teniendo en cuenta que , de acuerdo con sus
capacidades, los alumnos presentan como una de sus n.e. una
mayor lentitud para el dominio de sus
aprendizajes.
3.Componente: metodología
Da respuesta a la pregunta: cómo
enseñar.
Lo que debemos hacer con este componente es:
definir las líneas metodológicas sobre la
acción del maestro y la acción del alumnado, de
manera que queden perfilados para estos a.c.n.e.e los métodos
más adecuados para facilitar sus distintos aprendizajes
instrumentales, de habilidades sociales, de conductas operantes
y respondientes, etc
4.Componente: organización
espacial
Da respuesta a la pregunta: dónde
enseñar.
Lo que debemos hacer con este componente es:
establecer las normas concretas de uso de los espacios
necesarios para la práctica terapéutica de
cualquier índole ( por ejemplo: normas de uso del aula
de psicomotricidad, del patio de recreo, o
estructuración del centro y del aula si hay alumnos
afectados de alguna forma de espectro autista)
5.Componente: recursos
didácticos.
Da respuesta a la pregunta: Con qué
apoyar la enseñanza.
Lo que debemos hacer con este componente es:
Establecer la relación de medios materiales necesarios y
aconsejables para el aprendizaje
correcto según las n.e.e. (por ejemplo: andadores,
iluminación, cuadro ecran, tableros Bliss , termophorn
positivador, etc.)
6.Componente: evaluación.
Da respuesta a la pregunta: qué,
cómo, cuándo y para qué
evaluar.
Lo que debemos hacer con este componente es:
establecer criterios y medios de evaluación que nos
permita:
- Evaluar la eficacia del
proceso en sí mismo ( ¿nuestro plan es el
más adecuado para que este a.c.n..e.e aprenda
razonablemente?) - Evaluar mi participación ( ¿hago
realmente lo que debo y como debo?) - Evaluar los logros del alumno (¿se alcanzan
los logros previstos para el alumno )
- Blanco, R. y Cols. "Alumnos con n.e.e. y adaptaciones
curriculares". Valencia, 1994. - Brennan, K. "El currículo para niños
con n.e.e". Edit. Siglo XXI. Madrid, 1988. - AA.VV. "Necesidades educativas especiales·.
Ed. Aljibe. Archidona, 1996.
Autor:
Daniel Gimenez
damigi[arroba]ole.com
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